龙华教师多人获奖，教育评价改革结硕果

来源：龙华区教育局日期：2023年10月12日【字体：大 中 小】

　　9月25日，从省教育厅传来喜报，龙华教师在2023年广东省深化新时代教育评价改革主题征文活动中斩获佳绩，我区共申报七篇作品，均获奖，其中一等奖1篇，二等奖3篇，三等奖2篇，优秀奖1篇，获奖数量和获高级别的奖项均在全市名列前茅。

　　广东省教育厅举办此次征文活动旨在深入贯彻落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，总结和展示教育评价改革的好经验和好做法，营造教育评价改革良好氛围。龙华区作为全市唯一省教育评价改革试点区，坚持以教育评价改革为抓手，不断探索区域教育发展的新路径、新举措，呈现出教育评价改革新面貌。

　　征文活动开展以来，我区广泛宣传、认真动员，组织广大教师积极响应、踊跃投稿，同时区教科院对部分投稿进行了指导，充分展现了我区对教育评价改革的重视和探索。

　　一等奖

　　标题：《基于简易百分等级模型的学业增值及其影响因素——以深圳市龙华区为例》

　　作者：吕庆燕

　　单位：龙华区教育科学研究院

　　《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。增值评价第一次在国家教育改革的文件中正式提出，开始进入广大一线教师的视野, 成为许多教育实践者关注的热点。

　　本文运用简易百分等级模型，分别以龙华区66所小学同一批学生四年级上学期、六年级下学期学业质量监测成绩为起点成绩与再测成绩，计算出了区域学校的学业增值，同时匹配了该批学生参加区域“深度监测”的数据，对影响学生学业增值的个体因素、学校因素和家庭因素进行了分析。研究发现：

　　1.在个体因素方面

　　性别、起始成绩对学业增值没有影响，学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习压力、自信心、抑郁、自我效能感对学业增值有影响作用。

　　2.在学校因素方面

　　作业时间对学业增值没有影响，师生关系、同伴关系、学校氛围、学校归属感对学业增值有影响作用。

　　3.在家庭因素方面

　　家庭社会经济地位、父母行为、家长情绪调控、亲子关系对学业增值有影响作用。

　　二等奖

　　标题：《素养导向下的小学劳动教育评价探索与实践》

　　作者：丘远光、李斐斐

　　单位：龙华区教育科学研究院附属小学

　　为了解决“劳动课程无评价指引、劳动过程无评价数据记录、劳动活动无客观评价依据、劳动素养无评价维度”的劳动评价难点和重点，我校开展了素养导向下的小学劳动教育评价探索与实践：坚持以劳动观念、能力、习惯和品质以及精神为劳动评价维度，充分调动三级评价主体开展多元评价，让学生接纳结果和学会反思，以实现“利用劳动教育评价撬动五育融合”；研发基于“互联网+”的学生劳动教育可视化评价系统，通过采集学生在家校社劳动行为点评数据，分析、整理、诊断数据，形成前端的可视化劳动发展评价报告，真实反映学生劳动素养水平，不断改进教师教学安排，不断提升学生劳动素养。

　　标题：《数字赋能下的学生综合素养评价探索——以深圳市龙华区第三实验学校为例》

　　作者：饶秀莲

　　单位：龙华区第三实验学校

　　学生综合素养评价的科学性实施需要大数据的支持，而大数据赋能下的学生综合素养评价的落地，有赖于数字化技术支撑背景下的学生综合素养评价体系的构建和智慧平台的研发。

　　立足学生发展核心素养，以新课程方案为标准，积极构建数字化视域下的学生综合素养评价指标体系，从德智体美劳五个维度对学生的综合素养进行全要素横向评价和全学段全过程性纵向评价，并充分借助数字化智慧平台实现更客观、科学的数据采集和评价方式的创新，通过数字化赋能评价过程探索增值评价，让评价成为推动学校全面改革的杠杆，助力学生综合素养的全面发展。

　　标题：《核心素养导向下的小学数学表现性评价研究》

　　作者：邱思雅

　　单位：龙华区第三实验学校

　　随着课程改革的不断深入，表现性评价成为教育评价的重要组成部分，以强调学生的主体性及着眼学生发展等特点，逐渐受到了中小学校的广泛关注。通过分析核心素养的内涵和学生表现性评价的设计研究，构建合理的学生评价方式，从“育分”转向“育人”，将教学与评价有机融合。

　　基于小学数学核心素养的基本内涵，设计合乎情境的表现性任务，制定合理的评分规则，对学生的学习过程和结果作出评价和反馈，通过“实践——评价——反思改进——再实践——再评价——再反思改进”的学习过程，有效调动学生学习的内驱力，培养学习能力和创新意识，促进学生全面发展的评价方法更多元化，引导树立科学的教育发展观，最终促进学生个性化、终身发展。

　　三等奖

　　标题：《基于智慧校园的小学至美综合素质评价实践》

　　作者：黄奕生、刘斌

　　单位：龙华区观澜第二小学

　　新时代，教育信息化是教育现代化的重要内容和主要标志，也是教育现代化的有力支撑，是实现教育现代化的必由之路。学生综合素质评价的信息化是新时代学生评价改革探索的一条有效路径。

　　深圳市龙华区观澜第二小学秉承“评价记录成长，激励促进养成”的学生评价理念，基于实践，借助信息化技术，从日常行为、课堂表现、主题活动、作业学业、校外表现及获得荣誉等关键点系统地、沉浸式地采集学生“五美”行为数据，形成可视化报告，并赋予积极的能量，开展了“至美”学生综合评价实践，促进学生全面、个性、自主发展。

　　标题：《基于形成性评价的班级管理创新实践研究》

　　作者：相家玉、王希舜

　　单位：龙华区第二实验学校

　　基于核心素养的班级管理目前已成为多数教师的共识，但是学生主体地位的落实和班级反馈的评价体系仍需探索创新。形成性评价注重反馈和纠正，更侧重于学生的长期发展，能为班级管理提供重要的评价工具。根据形成性评价的五要素——

　　① 向学生提供有效反馈

　　② 学生积极参与学习中

　　③ 根据评价结果调整教学

　　④ 认识到评价对学生的动机和自尊有深刻影响

　　⑤ 学生能够评价自己且了解如何改进

　　基于形成性评价的框架与核心素养的指导，在学生主体参与、反馈制度创新、班级管理调整、班级文化形成、学生成长发展与学生终身学习等层面设计了有效的评价系统，对班级管理创新实践进行了探索尝试。基于实践本文认为，班级制度建设、班级组织建设、班级管理调整和班级文化活动是班级发展重要事项，学生的成长与终身发展是班级发展的终极目标，形成性评价能为班级管理提供重要的评价工具，是班级管理创新实践的重要依托。